（弘毅學堂學子參觀鐳目公司）

     6月25日，農(nóng)歷五月初八，鐳目迎來了一群明晰靚麗的身影——來自武漢大學弘毅學堂的優(yōu)秀學生代表團。

     “弘毅學堂”取自武漢大學校訓“自強、弘毅、求是、拓新”，是武漢大學唯一的榮譽學院，現(xiàn)有數(shù)理經(jīng)濟與數(shù)理金融試驗班、理科試驗班、工科試驗班、人文科學試驗班、社會科學試驗班（PPE）五個專業(yè)大類，涵蓋16個專業(yè)方向。近年，武漢大學在各省錄取分數(shù)最高的學生絕大多數(shù)進入弘毅學堂。

（田陸總裁頒發(fā)“鐳目田陸?yīng)剬W金”）

      武漢大學長沙校友會會長、企業(yè)家分會會長——鐳目總裁田總在日前的“鐳目田陸?yīng)剬W金”頒獎晚會上，結(jié)識到一群來自弘毅學堂的青年才俊們。“夢回青蔥歲月”，在他們身上，田總找尋到了自己的影子。晚會結(jié)束后，田總當即決定組織研學交流會，誠摯邀請弘毅學堂的同學們游覽長沙，將武大新生代的風采帶回鐳目。

（同學們參觀鐳目展廳）

     在例行參觀公司后，便到了此次游學的重中之重——鐳目大講堂《走進鐳目：優(yōu)秀學生研學交流會》。

（鐳目大講堂合影）

     會上，18位同學準備了各不相同的演講話題。從受教育經(jīng)歷到生活見聞、從大學生活到個人感悟，包羅萬象。每位同學都帶著自己獨特的風格，似乎是將個人特點優(yōu)勢，毫無保留地發(fā)揮到了這次演講當中。

（話題演講與經(jīng)歷分享）

     曹雅惠同學“哲學思想對個人發(fā)展的導向性”；安瀾同學“家庭教育對個人發(fā)展的深遠影響”；熊子超同學“做最好的期望，做最壞的準備”；付博文同學“成全自己的興趣，就是幸福的大學生活”……

（話題演講與經(jīng)歷分享）

     同學們就各自話題侃侃而談，映射出的是積極的態(tài)度，與拼搏的精神。他們以各自的經(jīng)歷為公式，完美論證了今日所取得的種種成就。

（與鐳目聽眾答疑互動）

     星火可燎原，群星則璀璨，代表團的同學們閃耀在鐳目大講堂的舞臺。掌聲簇擁著演講聲、歌唱聲一起，在這鐳目人的殿堂里連綿起伏、余音不絕。

（才藝展示）

     以下節(jié)選部分同學的演講內(nèi)容：

     · 熊子超談目標與期望：

     高中班主任教育過我們：“我們班的學生，往年保底讀個武大華科是沒有問題的，但是如果你們只把目標放在武大華科，最后反倒很有可能考不上。高考的目標要定在清北華五，這樣即使結(jié)果不如人意，至少還是可以在武漢本地讀個不錯的學校的”。

     這有兩個方面的原因，第一，你不能保證高考能夠正常發(fā)揮，很有可能成績會差一些，如果平時的分數(shù)就在目標院校的分數(shù)線左右，高考的時候就容易掉到分數(shù)線以下；第二，一個院校的最低分數(shù)線其實沒有什么參考價值，我高考的那一年，武漢大學的理科錄取分數(shù)線是626分，但是分數(shù)線最高的專業(yè)需要659分才能讀，所以一個學生即使考了630分的成績，他也不敢報武漢大學，因為沒有選擇專業(yè)的權(quán)利。

     這個道理不僅僅適用于高考，也適用于人生的各個階段。論語中說：“取乎其上，得乎其中，取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣”。因為現(xiàn)實和目標往往存在差距，我們定目標的時候要定得高一些，同時也一定要做好目標無法達成的心理預(yù)期。

     如果讓我來說，我會建議大家做最好的期望，但是做最壞的準備。

     · 陳徐憶雯談學習任務(wù)的取舍：

     高中學英語的時候，英語老師總是要求我們抄寫課本上的單詞。但其實很多學英語的人都知道，機械地抄單詞和中文，算不上一種高效背單詞的方式，而且書上的單詞很多都很基礎(chǔ)，抄自己已經(jīng)掌握的單詞，確實浪費時間，我有時就會偷工減料。

     但是我們英語老師還布置一項任務(wù)，讓我們在學校發(fā)的英文報紙上勾畫生單詞、積累句式搭配，不是硬性要求，是比較靈活的拓展任務(wù)。我覺得積累生單詞和常用句型對我來說很有用，而且在英語語境中背單詞也更容易更有效。于是我把機械地抄單詞省下來的時間，用來更認真地對待報紙積累這一項任務(wù)。這也確實提高了我的詞匯量，我的英語也在我花費精力很少的情況下，高考考了140+。

     · 周渝東談閱讀方法論：

     第一階段是興趣，說實話，學校推薦書我一本都沒讀過。先由父母選擇適合孩子閱讀的書籍，待孩子有選書的能力后，對選什么書、怎么去讀、甚至有沒有讀完，便不建議父母再干涉，讀些漫畫、兒童小說應(yīng)當支持鼓勵，要形成“讀書是一種娛樂”的心態(tài)，既然是娛樂，便不能功利，更不能設(shè)定目標。如有必要，控制一下電子產(chǎn)品使用即可。此時作文只求流暢，不求優(yōu)美。

     第二階段是小用，以興趣為基礎(chǔ)，在老師家長的指引下，讀些散文小說傳記，如林清玄、余秋雨等均是文筆極流暢通俗的。這個階段作文可以開始追求模仿遣詞造句。

     第三個階段是大用，孩子對某一特定方向或某個人物感興趣，一邊去讀這方面的書籍，開拓眼界，可以嘗試尋找感興趣的事業(yè)。這個階段的積累可以讓寫議論文旁征博引。

     第四階段，無用。從形而下的追求轉(zhuǎn)向形而上發(fā)展，這是奠定終身思想的時期，也是最迷茫困頓的時期。已經(jīng)養(yǎng)成閱讀習慣的孩子們肯定會通過閱讀尋找解決問題的答案。我高二高三時對儒釋道和共產(chǎn)主義均有涉獵，再通過學習與對話不斷完善，形成個人對世界和人生的認知，確立了自己的發(fā)展方向。